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教学必须依靠设计而不是“碰运气”
作者:亚博登录界面 来源:亚博登录界面 点击: 发布日期: 2021-02-17 01:19
信息摘要:
重新确认目标-目标是基于课程目标、核心问题、基于学生数量的理解经验,目标的叙述必须以学生为中心,从学生的角度到达指导学生达成协议的目的地,给予学生一定的方法、路径、情况、任务需要注意的是,核心问题必须与事实问题区分开来,事实问题一般指陈述性知识、概念性科学知识。核心问题应该是程序科学知识、元认知科学知识,能够反映心理过程,能够发挥人作过程。也就是说,目标的确认并不像完全提取信息那么简单,至少提取信息是为了解决问题。...
本文摘要:重新确认目标-目标是基于课程目标、核心问题、基于学生数量的理解经验,目标的叙述必须以学生为中心,从学生的角度到达指导学生达成协议的目的地,给予学生一定的方法、路径、情况、任务需要注意的是,核心问题必须与事实问题区分开来,事实问题一般指陈述性知识、概念性科学知识。核心问题应该是程序科学知识、元认知科学知识,能够反映心理过程,能够发挥人作过程。也就是说,目标的确认并不像完全提取信息那么简单,至少提取信息是为了解决问题。

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重新确认目标-目标是基于课程目标、核心问题、基于学生数量的理解经验,目标的叙述必须以学生为中心,从学生的角度到达指导学生达成协议的目的地,给予学生一定的方法、路径、情况、任务需要注意的是,核心问题必须与事实问题区分开来,事实问题一般指陈述性知识、概念性科学知识。核心问题应该是程序科学知识、元认知科学知识,能够反映心理过程,能够发挥人作过程。也就是说,目标的确认并不像完全提取信息那么简单,至少提取信息是为了解决问题。

再行反向设计-具体目标和核心问题,然后围绕核心问题展开反向设计。要让学生学习这个核心知识点,必须做什么样的任务,这个任务最差的是什么样的状况,这个任务是否合理,这个状况的学生是否感兴趣。

如图所示,如果我们的期待目标是有效防止驾驶员摩擦,我们必须通过现实和虚拟世界情况中学防御驾驶员。然后,我们的自学活动必须从熟练的技术、简单的防御驾驶员、调整感情的方法开展设计。达成协议的目标时,我们的设计方法相当高,低于最初的期待,学习效果不会超过期待。

相反,执行-再次给予学生情况,启动学生自我系统,然后给予学生任务,启动学生自己的元认知系统,然后根据自己的元认知系统确认的方式和策略,展开理解-提取信息、解读、分析、运用,进一步提高自己的元认知系统,提高自己的自我系统。自我评价-比较核心问题的解决问题,是处于回忆水平还是继续执行水平?回忆是信息搜索,继续执行是根据回忆的写作和写作。

进一步提高的水平是在继续执行中可以入住。转入是建设联系,联系生活的实际,联系一些理解经验,联系涉及相关问题。

基于解读的教学设计中,往往不存在以下误区,最经典的误区就是我们日常教学设计中常犯的错误,不是站在学生的角度设计自学活动,而是站在自己的角度设计,只考虑到孩子自学的浅层次符合,忽略了内在的自学本质。因此,在教育实践中,为了完成环节,完成过程,完成活动,认为完成了教育任务,只是浅层次的自学,学生的现实自学没有再次发生。基于解读的设计,总体上符合马扎诺教育目标分类,打开自我系统、元认知系统、重行关闭理解系统提取信息、解读、分析、运用,通过理解系统的信息提取、解读、分析、运用,完善元认知系统自学的现实再次发生我的解读,就是这样一个来回、循环、提升的过程。


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